厦门大学历史上经历过哪些阶段?
年10月17日 ，厦门解放 ，厦门市军管会于10月20日委派军代表吴强 、肖枫接管厦门大学，组建新的厦大党支部。 1950年5月 ，中央人民政府任命经济学家王亚南教授为厦门大学校长 。 1951年 ，原省立福建农学院并入厦大，改成厦门大学农学院 ，原私立福建大学的政治 、法律、经济三系并入厦大 。 1952年 ，全国高等院校进行院系大调整。
厦门大学历史上经历过以下几个阶段： 创立和早期发展（1921年-1949年）厦门大学由著名华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办，是中国近代教育史上的重要里程碑 。创立初期 ，厦门大学以自强不息 、止于至善为校训 ，注重引进西方现代科学和人文思想，培养了一批批优秀人才 。
厦门大学由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办。1937年学校由私立改为国立 。1949年中华人民共和国成立后学校进入新的发展阶段 。厦门大学（英语：Xiamen University，缩写：XMU） ，简称厦大 ，位于福建省厦门市思明区思明南路422号（主校区），成立于1921年 ，由中国著名爱国企业家陈嘉庚先生创立。
经过八十多年的发展 ，厦门大学的工商管理教育经历了显著的演变 。它曾经历了商科教育阶段，随后转向财经教育 ，再到现代工商管理教育的深化 。20世纪80年代初期 ，中国改革开放的大潮为厦门大学提供了绝佳的机遇，学校积极响应 ，加强了与国际间的经济和管理教育交流与合作。
大学历史专业都要修哪些课程用什么教材
1 、历史专业课程体系较为全面 ，旨在培养学生的宏观历史观与学术研究能力。大一上学期主要课程包括“中国古代史（上） ”，涵盖原始社会到魏晋南北朝时期的中国历史 ，以及“世界古代史 ” ，介绍古埃及、古希腊 、古罗马等世界古代文明的发展脉络 。
2 、翦伯赞的《中国史纲要》和张帆的《中国古代简史》是重要的参考教材，它们提供了系统性的历史框架和清晰的历史线索 。然而，从历年真题来看 ，仅仅依靠这两本教材是远远不够的 ，学生们还需要通过广泛的阅读和深入的研究来补充知识。
3、史学理论及相关社会分析理论类，如史学概论 ，文化人类学等； 地区史与专门史类 ，此类课程多为选修课，如中国政治制度史 、历史地理 、英国史、抗日战争史等等 。
4、对于历史学考研来说 ，除了大学阶段的通史类常用教材外 ，各高校历史专业通常都有自己的研究特色 。基于此，会设置一些专题研究课程。在这些课程中 ，一般不会使用现有的教科书 ，而是由任课教师挑选一些该领域研究中的前沿经典著作，供学生学习 。
5 、历史学专业大学本科阶段学的课程有：中国通史 、世界通史、世界文明史 、史学概论 、中国史学史、西方史学史 、历史地理学 、古代汉语、专业外语等 。历史学是一门普通高等学校本科专业 ，属历史学类专业 ，基本修业年限为四年，授予历史学学士学位。
6 、大学历史专业学如下课程：专业基础课程主要指关于学科基础理论 、专业知识与技能的课程，含通史课程、基础理论课程 、基本技能训练课程 。如师范类院校应开设历史学科教学论 、历史教学技能训练等课程 。专业选修课程主要指深化专业知识 ，反映学科前沿和学校特色的课程 ，含断代史、国别史、区域史 、民族史 、专门史等。
大学历史近代中国向西方国家学习的历史轨迹是什么??在线等!!急求...
第一阶段是从鸦片战争到洋务运动的兴起，主要学习以船坚利炮为核心的西方物质文明 。第二阶段是从中法战争到戊戍变法 ，向西方学习出现了新突破 。第三阶段是辛亥革命时期 ，以孙中山为首的革命派把向西方学习的思想发展到了一个新的高度。
年至1919年，中国经历了鸦片战争、太平天国运动 、洋务运动 、维新变法、辛亥革命和新文化运动等重要历史事件。这一时期 ，中国各个社会阶层 ，包括地主阶级 、农民阶级 、资产阶级和无产阶级，都不同程度地开始了向西方学习的过程 。
魏源 魏源提出“变古愈尽 ，便民愈甚”的变法主张 ，倡导学习西方先进科学技术 。并提出了“师夷长技以制夷 ”的主张，开启了了解世界、向西方学习的新潮流 ，这是中国思想从传统转向近代的重要标志。
自1840年鸦片战争之后 ，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，在面临国破家亡，亡国灭种之际 ，中国人民为了挽救民族危亡 ，摆脱民族困境，开始了向西方学习的历程 。梁启超在《五十年中国进化概论》一文中 ，曾把中国人学习西方 ，追求近代化的历史过程分为三个阶段 。
林则徐是近代中国“开眼看世界 ”的第一人。林则徐在官署中设立译书馆，还仿制西方战舰 ，迈出了“师夷长技”的第一步 ，他提倡的学习西方的“长技 ”主要指军事科学技术 。魏源在《海国图志》一书进一步提出“师夷长技以制夷 ”的救国主张，明确提出向西方学习的具体内容和方法 。
大学历史教材有哪些
1 、《中国通史》旨在提升阅读认知能力 ，为搭建学科体系提供基础 ，有助于更有效的历史学学习与研究。
2 、翦伯赞的《中国史纲要》和张帆的《中国古代简史》是重要的参考教材，它们提供了系统性的历史框架和清晰的历史线索 。然而 ，从历年真题来看 ，仅仅依靠这两本教材是远远不够的，学生们还需要通过广泛的阅读和深入的研究来补充知识 。
3、大一上学期主要课程包括“中国古代史（上）”，涵盖原始社会到魏晋南北朝时期的中国历史 ，以及“世界古代史 ” ，介绍古埃及 、古希腊 、古罗马等世界古代文明的发展脉络。
4、我推荐《中国通史》这部著作，由白寿彝先生主编 。这部书不同于以往的教材 ，22本的体量决定了其内容的丰富性 。在各个分卷中 ，对历史学内容的细致描写，值得初学者深入思考。例如 ，关于东晋门阀制度的部分 ，由田余庆先生撰写，其中的分析非常深入 ，同时引用的大量基本史料和经典著作也值得仔细阅读。
大学职能的历史演变
1、大学职能的历史演变如下：自始至终牢筑教学相长之“基 ”由于当时中苏关系友好 ，我国的大学效仿苏联办学模式，强调大学具有教学并以之培养人才这一单一职能 。以理论与实际一致的教育方法 ，培养具有文化水平 、掌握现代科学技术并全身心为人民服务的高级建设人才 。
2 、培养人才的一元职能。这一发展阶段可以确定在1809年柏林大学创建之前 。因为大学起源的标志尚有争议 ，所以我们可将柏林大学创建之前这一阶段的大学历史划分为起源阶段 。大学这一阶段的主要职能主要表现在人才培养方面，起传播思想和文化知识的作用。培养人才与科学研究的二元职能 。
3、大学职能的演进如下：近现代意义的大学是从中世纪发展起来的 。意大利的博洛尼大学已有六百多年的历史。法国中世纪的巴黎大学确立了教授治校的传统 。英国的牛津大学以及剑桥大学都是在中世纪建立的 。英国纽曼的《大学的理念》才确立了大学要以教学为基本职能。德国洪堡则提出了大学要以研究为基本职能的理念 。
4 、大学职能的演进如下：单一职能观时期 。以纽曼为代表的单一的职能观是指理想大学的唯一职能就是教学 、追求高深学问，并为社会培养良好成员。双重职能观时期。以洪堡精神所代表的双重职能观 ，是倡导教学与科研统一起来的、坚持人才培养和科学发展以及应保持“孤独与自由”原则的新型大学 。
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希望本篇文章《大学阶段的历史/大学的历史沿革》能对你有所帮助！
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